Подростковый период

Специфическая особенность подросткового периода, по сравнению с предыдущими, состоит в том, что вступление в него не означает вхождение в новую группу (если не возник¬ла референтная группа вне школы, что очень часто случает¬ся), а представляет собой дальнейшее развитие личности в развивающейся группе, но в изменившихся условиях и об¬стоятельствах (появление учителей-предметников вместо одного учителя в младших классах, зачатки совместной тру¬довой деятельности в сельском хозяйстве, возможность про¬водить время на дискотеке и т.д.) при наличии существенной перестройки организма в условиях бурно протекающего полового созревания.
Сами группы становятся другими, качественно изменяют¬ся. Множество новых задач в различных значимых видах дея¬тельности порождает множество общностей, из которых в одних случаях формируются просоциальные по своему харак¬теру ассоциации, а в других - возникают ассоциации, тормо¬зящие, а иногда и искривляющие развитие личности.
Микроциклы развития личности подростка протекают для одного и того же школьника параллельно в различных рефе¬рентных группах, конкурентных для него по своей значимости. Успешная интеграция в одной из них (например, в школьном драматическом кружке или в общении с одноклассницей в пору первой-влюбленности) может сочетаться с дезинтеграци¬ей в компании, в которой он до этого не без трудностей про¬шел фазу адаптации. Индивидуальные качества, ценимые в одной группе, отвергаются в другой группе, где доминируют иная деятельность и иные ценностные ориентации и стандар¬ты, и это блокирует возможность успешного интегрирования в ней. Противоречия межгрупповой позиции подростка не менее важны, чем противоречия, возникающие внутри микро¬цикла его развития.
Потребность быть личностью в этом возрасте приобретает отчетливую форму самоутверждения, объясняемую относи¬тельно затяжным характером индивидуализации, поскольку личностно значимые качества подростка, позволяющие ему вписываться, например, в круг дружеской компании сверст-ников, зачастую отнюдь не соответствуют требованиям учи¬телей, родителей и вообще взрослых, которые стремятся в этом случае отодвигать его на стадию первичной адаптации.
Множественность, легкая сменяемость и содержательные различия референтных групп, тормозя прохождение фазы интеграции, создают вместе с тем специфические черты пси¬хологии подростка, участвуют в формировании психологиче¬ских новообразований. Устойчивую позитивную интеграцию личности обеспечивает вхождение ее в группу высшего уровня развития - либо в случае перехода его в новую общность, либо в результате объединения той же самой группы школь¬ников вокруг захватывающей их деятельности.