Расчети график качества чтения велся по каждой части текста и по всему тексту в целом. Наибольшую диагностическую ценность имел анализ качества чте¬ния по интервалам времени. Подсчитывалось количе¬ство ошибок и неоправданных пауз за каждые 30 или 60 секунд. Определялись слова, вызвавшие потери темпа и качества чтения. Если в этом удавалось уста¬новить какую-то закономерность, то трудные слова подчеркивались в тексте красным карандашом, и уче¬ник должен был их читать особенно внимательно.После того как выделена буква, тип слога или вид слов, вызывающий у ученика наибольшее число оши¬бок, работа строилась в двух направлениях: увеличе¬ние нагрузки на эту ошибку и составление списка слов, в котором не было слов, вызывающих ошибку. Первое направление — это тренировка, а второе направление работы — создание атмосферы безошибочного чтения, создание положительной установки на чтение.Хорошим показателем устойчивости формируемо¬го навыка чтения является отношение верно прочитан¬ных слов к числу ошибок при первом чтении. Разделив количество верно прочитанных слов на число ошибок, получим среднюю длину ошибок. Этот показатель по¬зволяет психологу обоснованно вводить объем текста для чтения, поддерживать процент качества на долж¬ном уровне, чтобы не вызвать у ребенка отрицатель¬ных эмоций.Для повышения качества чтения и темпа надо чи¬тать текст несколько раз. Сначала учащиеся не видят в этом смысла. Психолог, отражая в специальном гра¬фике рост скорости чтения в абсолютных единицах (количество слов в минуту) и в процентах к норме после каждого прочтения, показывает ребенку целесообраз¬ность многоразового прочтения.Чтобы объективировать для ребенка зону его бли-ясайшего развития, психолог применял специальные средства для фиксации потенциальных возможностей ученика. Это делалось так: учащемуся предъявлялся через тахистоскоп ряд слов, которые предъявлялись через 1, 2, 3 секунды. Количество слов, которое успел прочитать ученик, делилось на затраченное время и умножалось на 60. Таким образом, получали скорость чтения для данного учащегося в минуту, если бы он сохранил стартовую скорость и дальше. Оказывалось, что такая расчетная скорость выше реальной и может служить основанием для предъявления требований к ученику и им самим к себе. Достичь такой скорости в обычном чтении — эта задача ставилась перед уче¬ником.Второй способ создания зоны ближайшего разви¬тия был упрощением первого. Ученику предъявлялись для чтения «как можно быстрее» 5—10 знакомых слов. Измерялось затраченное время, рассчитывалась ско¬рость чтения, как если бы он всегда читал в таком темпе. Этот показатель и задавался как желаемый.Третий способ состоял в поинтервальном анализе читаемого учеником текста. Во время чтения текста в машинописной копии психологом делались пометки через каждые 20, 30 или 60 секунд. Скорость чтения редко оказывалась равномерной. Показатели высокой скорости отмечались специально и задавались как уровень, которого школьник может достичь, а если потренируется, то будет достигать всегда.