Возрастные и индивидуальные психологические особенности традиционно изучаются порознь, вне связи друг с другом. При этом используются разные теоретические подходы и разный набор понятий. Так, понятия воз¬растной период, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования возраста, возрастной кризис как бы не предполагают наличия индивидуальных различий. Понятия же темперамент, психотип, акцентуация характера, личностные черты не отражают обще¬го психического развития.В результате у нас отсутствуют сколько-нибудь надежные основания для прогнозирования хода развития отдельного ребенка — даже в том случае, если его индивидуальные особенности, имеющиеся на данный момент, вы¬явлены достаточно полно. Многочисленные психокоррекционные методы, разработанные в последние десятилетия, используются во многом вслепую, так как их «привязка» к возрасту и к индивидуальным особенностям ребенка осуществляется порознь. Для преодоления этих трудностей необходимо по¬строить картину возрастного развития индивидуальных психологических особенностей. Однако сначала нам придется сделать небольшое отступле¬ние в область общей теории психического развития ребенка.Как показал Л.С.Выготский (1984), в каждом возрастном периоде имеет¬ся своя, специфичная для него социальная ситуация развития. Она опреде¬ляется тем местом, которое занимает в обществе ребенок данного возраста. Ученики и последователи Выготского — А.Н.Леонтьев (1983), Д.Б.Эльконин (1989), А.В.Запорожец (1986) — разработали концепцию, согласно которой социальная ситуация развития воплощается в ведущей деятельности соот¬ветствующего возрастного периода.Социальная ситуация развития дошкольника характеризуется предос¬тавлением ребенку высокой степени самостоятельности и независимости. В предшествующем, раннем возрасте (до 3 лет) его свобода была крайне огра¬ничена из-за недостаточного уровня развития движений, навыков и психических функций. В последующем младшем окольном возрасте самостоятель¬ность ребенка ограничивают весьма жестки; рамки школы, распространяю¬щиеся и на внешкольную жизнь (например, в виде необходимости готовить уроки).Социальная ситуация развития младшего школьника определяется его ролью ученика, который под строгим руководством взрослых овладевает необходимыми знаниями и навыками.В подростковом возрасте социальная ситуация развития снова пере¬страивается. Степень свободы и независимости ребенка опять возрастает, но теперь это уже свобода, «завоеванная» ребенком, а не предоставленная ему взрослыми добровольно. Вместе с тем, «отрицательные» проявления подро¬стка — негативизм, грубость, нарушение многих правил и требований, даже хулиганство — воспринимаются взрослыми как некое неизбежное зло, естест¬венно присущее данному возрастному периоду. «Чего вы хотите? У него же переходный возраст!» — стандартный ответ на жалобы, по поводу которых ребенка другого возраста посоветовали бы немедленно показать психиатру. Это и говорит о том, что «взятая с бою» подростковая свобода представляет собой типичный элемент социальной ситуации развития ребенка в этот пе¬риод.Относительно свободный образ жизни дошкольника воплощается в ве¬дущей деятельности этого возрастного периода — сюжетно-ролевой игре. Не случайно большинство исследователей подчеркивает свободный харак¬тер дошкольной игры, а некоторые даже говорят о наличии самостоятельно¬го, независимого от взрослых «игрового мира» дошкольников. В отличие or этого, ведущая деятельность младшего школьника — учебная — требует под¬чинения большому набору норм и правил, начиная с требования определен¬ным образом нести себя на уроках и. кончи! правилами грамматики и ариф¬метики. В подростковом возрасте, несмотря на то, что школьное обучение продолжается, учебная деятельность перестает быть ведущей; для самого ребенка (подростка) она отходи! на второй план. Ведущей же становится деятельность по построению системы своих социальных отношений. Она проявляется в межличностном общении полростка со сверстниками (Д.Б.Эльконин, 1989), в общественно полезной деятельности (Д.И.Фельдштейн, 1994), но также и в тех эксцессах, о которых мы говорили выше — негативизме, грубости, хулиганстве.