Что такое психологическая коррекция

Одноиз значений термина «коррекция» в переводе с латинского языка – поправка, частичное исправление или изменение (лат. correctio). Под психологической коррек¬цией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких осо¬бенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответ¬ствуют гипотетической «оптимальной» модели этого раз¬вития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.Существуют две основные формы отставания в разви¬тии: отставания, связанные с органическими нарушения¬ми нервной системы и требующие специальной клинико-психологической или медицинской помощи и внимания, и временное отставание в психическом развитии, неадек¬ватное поведение, связанные с неблагоприятными вне-шними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.Психологическая коррекция как форма психолого-педагогической деятельности впервые возникла именно в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития. В этой области психологическая коррекция означает совокупность педагогических воздей¬ствий, направленных на исправление, компенсацию не¬достатков, отклонений в психическом развитии ребенка.По мере становления и укрепления профессиональных позиций детской практической психологии понятие «пси¬хологическая коррекция» перекочевало из области ано¬мального развития в область нормального психического развития ребенка. Мы с вами будем вести речь только о нормальном детстве. В нормальном ходе развития не¬редко встречаются различные расстройства, нарушения, отклонения. Понятие нормального детства не подразу¬мевает какого-то стерильного, «правильного», беспроб¬лемного развития ребенка. Здесь также имеются самые разнообразные затруднения и проблемы развития как распространенные, типичные, так и сугубо индивиду¬альные.Расширение сферы психолого-педагогической коррек¬ции обусловлено новыми задачами образования, связан¬ными с усилением инновационных педагогических процессов, стремлением к максимальному развитию интел¬лектуального творческого потенциала у детей, жестким отбором в первые классы школы. В этой связи можно вспомнить тот период (до конца 60-х гг.), когда началь¬ная школа была четырехлетней, а от семилетнего ребен¬ка не требовалось обязательного владения навыками письма, чтения и счета. Учителя объясняли родителям: «Не учите детей читать, писать, считать, вы сделаете это неправильно, а нам придется их переучивать». Такая оцен¬ка самодеятельного обучения дошкольников, на наш взгляд, справедлива и сегодня. Например, стремление родителей, не владеющих соответствующими методика¬ми, научить ребенка читать как можно раньше приводит к тому, что у значительного числа нынешних первокласс¬ников отмечается слабое развитие фонематического слу¬ха, столь необходимого для грамотного письма.В подготовительных группах детских садов не учили читать и писать, но их специально готовили к школе: раз¬вивали в ходе игровых занятий внимание, память, логи¬ческое мышление, речь, учили ориентироваться на обра¬зец, на способ действия, готовили руку к письму (в основном средствами конструктивной деятельности, рисования карандашом, вырезанием из бумаги сложных фи¬гурок, лепкой, а не выведением палочек и букв в тетра¬ди), даже знакомили с основными правилами поведения на уроке и нормами школьной жизни. По отзывам учите¬лей, дети приходили в школу менее обученными по срав¬нению с нынешними первоклассниками, но более зрелы¬ми в психологическом отношении. Более того, учитель того времени опирался на изначально примерно одина¬ковый для всех учеников уровень готовности к школе. Конечно, эта однородность была относительной, но сама программа начальной школы предполагала одинаковое невладение детьми навыками чтения, счета и письма и в этом смысле предоставляла всем шанс, равные возмож¬ности, чего нельзя сказать о нынешней ситуации в школе.Отсутствие сегодня четких требований к уровню под¬готовки детей к школьному обучению, наличие разнооб¬разных дошкольных лицеев и гимназий, работающих по своим собственным программам и имеющих разные при¬оритеты образовательной деятельности, инициативность родителей, стремящихся научить ребенка читать и счи-тать едва ли не с двухлетнего возраста, приводит к тому, что проблема неготовности детей к учению не только не исчезает, но остается одной из острейших.Учитель начальных классов помимо и наряду с обуче¬нием детей по довольно сложным учебным программам вынужден восполнять недостатки их дошкольного раз-вития. Поэтому психологическая коррекция становится существенным направлением педагогической деятельно¬сти в современной школе. При этом произошло принци-пиальное изменение характера задач коррекционной ра¬боты – от исправления дефектов, аномалий, лежащих за порогом нормального развития, к интенсификации нор¬мального развития, созданию наиболее благоприятных условий для полноценного психического развития ребен¬ка в пределах нормы.Педагог – учитель или воспитатель – постоянно нахо¬дится в ситуации, которая вынуждает его искать, опреде¬лять причины того или иного поведения детей, их отно-шения к игре, учению, товарищам, взрослым, труду, их успехов и неудач в той или иной деятельности. В боль¬шинстве случаев эти причины и основания имеют психо-логический характер. Поэтому осуществлять какие-либо исправления, коррекцию выявленных недостатков в раз¬витии, поведении, отношениях ребенка педагог должен обязательно вместе с психологом, работающим в данном учреждении образования. Если в детском саду или школе психолога еще нет, можно обратиться за консультацией в любой центр психологической, или социально-психо¬логической, или медико-психолого-педагогической помо¬щи детям.Нужно хорошо понимать, что любая перспективная программа коррекции и развития ребенка может быть эф¬фективной лишь тогда, когда она основана на правиль¬ном заключении о состоянии его психики и специфических индивидуальных особенностях становления его лич¬ности. Правильность же заключения зависит не только от правильно подобранных и валидных психодиагностичес¬ких методов (что само по себе, конечно, важно, но с чем может справиться педагог самостоятельно), но, главное, от профессиональной интерпретации данных, полученных с помощью этих методов. Л.С. Выготский подчеркивал, что «…в диагностике развития задача исследователя зак¬лючается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группи¬ровке явлений по внешним, сходным чертам, но исключи¬тельно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущ¬ность процессов развития» (Л.С. Выготский, 1983, с. 302-303). Профессиональная квалификация позволяет практи¬ческому психологу грамотно интерпретировать получен¬ные диагностические данные, делать заключение на осно¬вании анализа этих данных о невидимых психических процессах, состояниях и признаках, об условиях, необхо¬димых для дальнейшего развития ребенка.Работа с детьми, имеющими те или иные неврологи¬ческие отклонения, не входит в компетенцию практичес¬кого психолога, ибо требует специальных знаний в обла¬сти медицины и детской психиатрии. Важно, чтобы в тех случаях, когда у психолога возникают обоснованные по¬дозрения о патопсихологическом или дефектологическом характере выявленных нарушений, он не пытался сам ста¬вить диагноз, а в тактичной форме рекомендовал роди¬телям обратиться в соответствующие медицинские учреж-дения. Коррекционная работа с ребенком – это слож¬нейший вид деятельности взрослых в образовательных уч¬реждениях. Залог ее успеха – в их профессиональном вза¬имодействии. Не случайно все программы коррекции и развития обычно включают в себя психологическую и педагогическую части. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется практическим психологом. Педагогическая часть составляется на осно¬ве психологического анализа и рекомендаций совместно психологом и учителем, директором школы, воспитате¬лем, родителями – в зависимости от того, кто будет ра¬ботать с ребенком, и выполняется педагогами и родите¬лями с помощью психолога.Учителя, получившие глубокие знания по психологии, могут самостоятельно (особенно в не очень сложных или типичных случаях) вести коррекционную работу, но и они должны всегда нести самую строгую ответственность за результаты своей деятельности.

Categories: Педагогика
Яндекс.Метрика