Большинство психо¬логических синдромов образуют естественные пары: вариант, характерный для старшего дошкольного — младшего школьного возраста, и подростково-юношеский вариант. Однако для разных синдромов соотношения внутри та¬кой пары различны. В некоторых случаях подростковый вариант является прямым продолжением ранее сложившегося синдрома.

Таковы пары нега¬тивное самопредъявление — демонстративный нигилизм, позитивное самопредъявление — гиперсоциалыюсть, уход от деятельности — психологи¬ческая инкапсуляция, интеллектуализм — сужение сферы деятельности. В других случаях это соотношение не столь однозначно. В парах хроническая неуспешность — тотальный регресс, социальная дезориентация — отвер¬женность, семейная изоляция — групповая изоляция подростковый синдром не является прямым продолжением предшествующего варианта развития, а надстраивания над ним. Используя медицинскую аналогию, его можно назвать типичным (но не обязательным) «осложнением» предшествовавшего синдрома.

Во всех описанных случаях смена синдромов не является автоматиче¬ским следствием повзросления ребенка. Иногда синдром, типичный, вообще говоря, для дошкольного или младшего школьного возраста, может сохра¬няться на протяжении подросткового и юношеского возрастов (или даже впер¬вые возникнуть в одном из этих возрастных периодов). Иногда, напротив, «подростковый\’» синдром может сложиться уже в младшем школьном возрасте.Вместе с чем, анализ приведенных описаний психологических синдро¬мов показывает, что имеется общее типологическое различие между синдро¬мами младшего школьного н подросткового возрастов. Психологические синдромы младшего школьного возраста определяют специфику процесса учения и вхождения ребенка в социально организованную структуру, в шко¬лу как социальный институт. Психологические особенности, характерные для того или иного синдрома, воплощаются в особенностях позиции ребенка.